摘要：微格教學是一種培訓方法，它能有效地培養(yǎng)師范生的教學技能。我們從提音樂專學生的教學技能入手，運用微格教學理論和方法，對聲樂教學法課程進行微格教學設計，制定了學生教學技能訓練程序和評價指標體系，劃分了微格教學階段，對教學班進行了教學實驗，教學效果好。
  關鍵詞:聲樂教學法課程；微格教學；學生教學技能
  中圖分類號：G423文獻標識碼：A
  
  隨著《教師法》、《教育法》和《教師資格條例》的頒布，對承擔提勞動者素質任務的教師提出了更的要求。師范院校是培養(yǎng)教師的搖籃，師音樂教育專是培養(yǎng)音樂教師的基地，它以培養(yǎng)合格的中學音樂教師為目標，為了真正實現(xiàn)其培養(yǎng)目標和規(guī)格，音樂教育專必須重視對學生進行嚴格的教學技能訓練，聲樂教學技能又是中學音樂教師重要的教學技能之一。然而，從對我國師范院校音樂教育專生的社會調查情況來看，普遍存在的問題是：學生的?；A知識掌握較好，演唱能力較強，而學生的教學技能卻很差，普遍反映為學生參加工作后，對中學的音樂教學工作不適應。其主要原因是，等學校音樂教學與中學音樂教學嚴重脫軌，教學內容和教學方法陳舊，教學手段落后。實踐明，目前那種只重視傳授專知識和演唱技術，忽視對學生教學技能培養(yǎng)和訓練的教學模式，已不適應現(xiàn)代音樂教育發(fā)展的需要，嚴重影響了音樂教學改革的深入和發(fā)展。在音樂教育專教學中引入微格教學，不僅對教師授課行為進行全面的分析和研究，而且對每種教學技能的訓練內容、范圍、效果和質量更趨于科學化、規(guī)范化、程序化，使教學技能的培訓和評價更具有可觀察性、可記錄性、可操作性。更加突出了教學技能的訓練，??化了教學技能訓練。因此，對聲樂教法課程進行微格教學研究，對音樂教育專聲樂教學法課程進行深化改革，對培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代化、質量、水平的音樂教師隊伍具有深遠的意義。
  
  一、聲樂教學法課程微格教學設計
  
  （一）微格教學的概念
  微格教學是一個有控制的實踐系統(tǒng)，它使師范生和在職教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下學習，它是建筑在教育理論、視聽技術的基礎上，系統(tǒng)訓練教師教學技能的方法。
  （二）微格教學設計的基本原理
  1、目標控制原理。微格教學的教學設計必須明確教學目標和技能訓練目標，教學目標是教學活動的導向，是在實施教學過程中，使學生在思維情感和行為上從無知到知，從少知到多知發(fā)生改變的明確闡述。教學技能則是為達到上述目標而采取的方法、措施和技巧。在微格教學訓練時，訓練任何一項教學技能，針對任何一項簡短的教學內容都必須受到教學目標的控制，為達到預定的教學目標，師范生又必須熟悉掌握和靈活運用教學技能，明確技能訓練的目標，微格教學的教學設計必須以教學目標和技能訓練目標控制教者的教學活動，控制媒體的選擇和組合，控制教學過程的結構模式，控制學生的學習活動，規(guī)范學生學習評價的標準。
  2、要素分析原理。微格教學的設計把教學傳播過程作為一個整體，對構成這一整體的各要素（教師、教學內容、教學媒體、學生、教學評價等）及其復雜的制約因素和它們之間的本質聯(lián)系進行分析，用系統(tǒng)的方法對教學傳播效果的動態(tài)過程進行探索，從而確定富有成效的設計教學方。
  3、優(yōu)選決策原理。教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。對教學而言，沒有任何單一的策略能夠適用于所有的教學情況，有效的教學需要有可供選擇的各種策略來達到不同的教學目標，{zh0}的教學策略是在一定的情況下達到特定教學目標的zyx的方法。為了達到特定教學目標，必須充分考慮多種不同的教學策略，優(yōu)選出根據(jù)實際情況所制定的教學方，力爭使用{zj0}的教學策略于特殊的教學情境。
  4、反饋評價原理。教學過程是教學信息的傳遞與交流過程，它不僅有信息的單向傳遞，也有信息的雙向交流。教育傳播理論認為，反饋是教育傳播過程中的重要因素，它可以使教育傳播過程成為雙向交流系統(tǒng)，使教者了解到信息的傳遞結果，對學生的學習狀況作出及時準確的評價，對自己的傳播行為作出改進。在微格教學的教學設計時，必須重視反饋信息的收集，設計學習評價的指標體系，利用反饋信息來控制和調整教學過程。
  （三）微格教學設計的基本要素
  1、教學目標：在聲樂教學法課程教學中，期望學生在完成學習任務后達到的程度。
  2、教學過程：為達到特定的教學目標，針對學生特點，教學媒體條件，教師應采取的教學策略和教學步驟。
  3：教學評價。在學習過程中及學習結束時，如何獲得反饋信息，以評價教學效果。
  （四）微格教學的設計依據(jù)
  1、教學目標。教學目標是預期的教學成果，是組織、設計、評價微格教學的基本出發(fā)點和依據(jù)。微格教學時應依據(jù)聲樂教學法課程的總的教學目標，結合微格教學訓練的特點，制定出相應的微型課教學目標，通過微格教學逐一實現(xiàn)微型課教學目標，從而逼近和實現(xiàn)教學的總目標。
  2、教學內容：微格教學技能訓練時，雖然只是通過某一特定的教學內容，對教師的教學技能進行訓練，但是，這一特定的教學內容必須以教材內容為主要依據(jù)，教師應認真分析和研究教材的科學性、系統(tǒng)性、思想性，分析教材體現(xiàn)出的教學內容的重點和難點以及突出重點、突破難點的關鍵，使教師掌握分析、研究教材的方法。
  3、教學對象：通過對學生特征的分析，獲得學生集體及個體有關知識基礎、認知特點、智力水平、演唱技能水平等各種背景資料，作為微格教學設計安排的依據(jù)。
  4、教學媒體：在教學過程中傳遞教學信息以及記錄、儲存、再現(xiàn)信息的各種資源的媒介。教學媒體的選擇不但依賴于每種媒體的特性和功能，也有賴于教學系統(tǒng)中其他因素之間的關系。在教學媒體的選擇上，教學內容是媒體選擇的重要依據(jù)，對比較抽象的教學內容，教師要盡量選擇直觀的媒體。對比較直觀的教學內容要選擇更能引起學生興趣的媒體。同時還要根據(jù)學生的興趣愛好、性格、認知水平來選擇媒體。
  （五）微格教學程序設計
  根據(jù)微格教學的教學設計原理、微格教學的設計依據(jù)，結合音樂教育專師范生的特點和聲樂教學法課程教學的具體情況，設計出聲樂教學法課程微格教學程序（流程圖1）。
  
  圖1聲樂教學法課程微格教學流程
  
  二、聲樂教學法課程微格教學的實施
  
  （一）微格教學的實施程序
  為了更好的對聲樂教學法課程微格教學進行控制，根據(jù)微格教學的設計程序，結合聲樂教學法課程教學的實際情況，制定了聲樂教學法課程微格教學步驟流程（流程圖2）。
  （二）聲樂教學法課程微格教學階段劃分
  為了更好地對聲樂教學法課程微格教學各個環(huán)節(jié)進行控制，我們把聲樂教學法課程微格教學分成四個階段，每個微格教學階段都確立了明確的教學目標，微格教學前指導教師對微格教學的教學目標進行講解，使學生了解該項微格教學階段應達到的預期教學效果，并對該階段微格教學的作用、方法及注意事項提出要求。通過微格訓練有95%的學生達到教學目標才能進入下一階段的微格教學。指教者（學生）嚴格按照微格教學程序和教學階段，認真準備每次的微格教。
  {dy}階段、教師講解技能訓練階段：該階段又分成兩部分，{dy}部分為教學語言技能訓練。教師制定出語音、語調、語氣、音量、語速、節(jié)奏等教學語言技能培養(yǎng)目標。訓練時采用朗誦歌詞、講解演唱作品、分析曲目、講解演唱技法的形式，提學生語言技能能力。第二部分為教師講解技能訓練。教師制定出講解的結構、語言清晰流暢、使用例、形成連續(xù)、進行強調、反饋等講解技能培養(yǎng)目標。訓練時采用講解演唱作品、分析曲目、講解演唱技法的形式，運用演唱法、述說法、談話法、論說法來提學生講解技能能力。
  
  圖2聲樂教學法課程微格教學步驟流程
  
  第二階段、聲樂專技能訓練階段：該階段又分成三部分，{dy}部分為范唱技能訓練。教師制定出正確范唱、錯誤范唱、夸張范唱等培養(yǎng)目標。第二部分為伴奏技能訓練。教師制定出即興伴奏、固定伴奏培養(yǎng)目標。第三部分為聲音辨析技能訓練。教師制定出共鳴腔體使用、聲音運動方向、發(fā)聲狀態(tài)、氣息的運用、咬字吐字、歌曲情感、演唱歌曲整體性培養(yǎng)目標。訓練方式：采用小組課微格訓練的形式，從生活中各種感覺提煉出歌唱感覺、正誤對比、自我感覺、形象比喻、模、講解與范唱進行聲樂專技能微格訓練，運用比較法、演唱法、伴奏法、例法、述說法、談話法、演示法、示范法，采用遷移式指導法、點撥式指導法、矯正式指導法、對比式指導法、興趣式指導法進行微格訓練，提學生范唱技能、伴奏技能、聲音辨析技能的指導能力。
  第三階段、教學控制技能訓練階段：教師制定出教學組織、教學容量、教學時間、教學節(jié)奏等控制技能培養(yǎng)目標。訓練方式：采用小組課、個別課微格訓練的形式，提學生教學控制技能能力。
  第四階段、說課技能訓練階段：教師制定出說教材、說教學方法、說教學過程的“說課”能力的培養(yǎng)目標。采用分組“說課”微格訓練的形式，運用述說法、談話法、論說法進行“說課”能力的訓練，提學生“說課”能力。
  （三）聲樂教學法課程微格教學與評價
  1、成立微型課教學班：對溫州師范學院音樂教育專2002級80名學生進行微格教學分班，教師講解技能訓練、教學控制技能訓練、說課技能訓練微型班由5-7人組成，聲樂專技能訓練由個別課、小組課的形式進行微格教學，學生在技能訓練的不同階段，根據(jù)該階段技能的訓練目標，學生輪流扮演教師講課。
  
  表1聲樂教學法課程微格教學技能評價一覽
  
  表2實驗班與對照班學生教學技能綜合評價得分檢驗一覽
  
  
  三、結論
  
  聲樂教學法課程采用微格教學，更加突出和重視“學生教學技能”的訓練，??化了學生聲樂教學技能和指導組織能力。加??了師生間的溝通，形成和諧課堂教學氣氛，有效地提教學質量。開發(fā)學生的智力，提學生分析和解決問題的能力。??化音樂專師范生教學綜合能力訓練，培養(yǎng)復合型音樂人才。