自本科的學(xué)習(xí)

許多人在試前做模擬題才發(fā)現(xiàn)自己很多知識(shí)點(diǎn)都沒(méi)有了解透徹，一般情況下都是難通過(guò)的。因?yàn)樽员究票旧砭褪且坏罊z驗(yàn)生對(duì)基礎(chǔ)能力的理解及分析的門檻，若是基礎(chǔ)不牢固很容易被絆倒。所以自本科助學(xué)班的功能性就體現(xiàn)出來(lái)了。助學(xué)班提供系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)及便捷的學(xué)習(xí)方法，大大降低試風(fēng)險(xiǎn)，讓通過(guò)自不再是一件難事。

由于我國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略布局的關(guān)系，優(yōu)質(zhì)的教育資源分布相對(duì)集中在如北京、上海、南京、天津、西安、武漢、廣州等大城市。

這些地域不僅基礎(chǔ)設(shè)施較為完善，人力資源很豐富，就業(yè)機(jī)會(huì)比其他三四線城市多很多。

喜歡文化氣息濃厚的生，推薦北方西安、青島，南方武漢、南京、蘇州、杭州、長(zhǎng)沙。

喜歡政治氣息濃厚的生，北京，特別是北京及周邊地區(qū)的文化環(huán)境，對(duì)國(guó)家政策的發(fā)布、解析、貫徹落實(shí)，都很敏銳，如天津、河北地區(qū)。

喜歡商業(yè)的生，推薦浙江、江蘇、廣東。

作為工業(yè)時(shí)的殘留，唯分?jǐn)?shù)是從的邏輯無(wú)論在教育管理的思想上，還是其形式、內(nèi)容，今天都或時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。盧梭早在18世紀(jì)就指出，兒童教育最重要的原則就是要浪費(fèi)時(shí)間。所謂浪費(fèi)時(shí)間，其實(shí)是一種等待、陪伴和堅(jiān)持。學(xué)者唐納森在《大腦的發(fā)育》中對(duì)之解釋得更為透徹：“在兒童生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，在身體方面和心智方面，都是不平衡的。因?yàn)樯L(zhǎng)從來(lái)不是一樣的，而是有時(shí)在這一點(diǎn)上突出，有時(shí)在另一點(diǎn)上突出。”孩子不是工廠的零部件，急于用“效率邏輯”去定型加工他們，只會(huì)毀人不倦，適得其反。