【摘要】微格教學(xué)是訓(xùn)練師范生教學(xué)技能和素養(yǎng)的主要場地。四川師范大學(xué)在微格教學(xué)的設(shè)備投入和場地投入上都花費(fèi)了很大的精力，而在實(shí)際的微格教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的具體實(shí)際執(zhí)行情況卻很少有人去認(rèn)真地研究。本篇調(diào)查報(bào)告旨在通過調(diào)查學(xué)生在微格教學(xué)中的具體情況來掌握微格教學(xué)的執(zhí)行力度，為微格教學(xué)提供可行性建議，以便更好地提高微格教學(xué)的執(zhí)行效果。
  【關(guān)鍵詞】地理 微格教學(xué) 調(diào)查
  【中圖分類號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0001-01
  1.研究背景簡介
  Microteaching的創(chuàng)始人是美國斯坦福大學(xué)的Dwight w. Allen教授，他將微格教學(xué)定義為：“它是一種縮小了的可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)成為教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。”國內(nèi)稱之為微格教學(xué)。微格教學(xué)要求將學(xué)員分成10―15人的小組，由指導(dǎo)教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，小組成員參與評(píng)價(jià)，學(xué)員下來需要反復(fù)觀看教學(xué)錄像。本文以調(diào)查報(bào)告的形式對(duì)學(xué)生在微格教學(xué)的具體情況、微格教學(xué)的執(zhí)行力度情況進(jìn)行深入探究，為微格教學(xué)提供一些可行性建議。
  2.研究對(duì)象
  四川師范大學(xué)地理學(xué)院10級(jí)地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生大約120人，分為8個(gè)微格訓(xùn)練小組，每周微格訓(xùn)練的時(shí)間為90分鐘。在實(shí)際的微格訓(xùn)練過程當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)參與微格訓(xùn)練的積極性方面、進(jìn)步空間方面以及利用微格教學(xué)資源方面存在差異。為了能夠深入分析微格訓(xùn)練中出現(xiàn)的這些問題，特進(jìn)行此次調(diào)查。此次調(diào)查采取觀察法，問卷調(diào)查和訪談法，調(diào)查的對(duì)象為地理學(xué)院10級(jí)地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生。
  3.研究方法
  根據(jù)觀察法得出的結(jié)論編制問卷調(diào)查表，設(shè)計(jì)問題。然后將編制好的問卷調(diào)查表發(fā)放到學(xué)生手中，進(jìn)行預(yù)調(diào)查。對(duì)預(yù)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，找出問卷調(diào)查表中存在的問題，進(jìn)行修改。形成最終的問卷調(diào)查表。在學(xué)生中隨機(jī)抽取35名學(xué)生，將編制好的問卷調(diào)查表發(fā)放到學(xué)生手中，進(jìn)行調(diào)查。
  4.調(diào)查結(jié)果及其分析
  4.1學(xué)生就業(yè)意向分析
  雖然調(diào)查對(duì)象全部為地理科學(xué)的學(xué)生，但是他們的就業(yè)意向不同。從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)微格教學(xué)的態(tài)度也不盡相同。在所有的調(diào)查對(duì)象中，只有近70%的學(xué)生打算畢業(yè)后從事教師行業(yè)，因此，與后面在微格教學(xué)的準(zhǔn)備充分與否的調(diào)查上，有大約30%的學(xué)生準(zhǔn)備不足相符合。在一定程度上可以看出學(xué)生的就業(yè)意向和學(xué)生在微格教學(xué)的準(zhǔn)備上，即微格教學(xué)的態(tài)度上存在一定的正相關(guān)。
  4.2新課程改革相關(guān)理念在微格教學(xué)中的使用情況分析
  四川省從2010年在高中階段實(shí)施新課程起，其相應(yīng)的微格教學(xué)中也需要體現(xiàn)新課程的要求。在微格教學(xué)中，有意識(shí)使用新課程改革相關(guān)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生只占總?cè)藬?shù)的27%。有意識(shí)卻很少使用的占47%。還有26%的學(xué)生根本沒有這方面的意識(shí)，也不知道自己使用沒有。
  4.3需要改進(jìn)的分解技能分析
  微格教學(xué)是把教學(xué)中的技能分解開來進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，一般主要分為導(dǎo)入、講解、板書、演示、提問、語言、強(qiáng)化、組織、和結(jié)束等技能。每次微格教學(xué)都是針對(duì)某一分解技能進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練和點(diǎn)評(píng)。經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，在語言和講解技能上，絕大部分學(xué)生的能力還有所欠缺。
  4.4微格教學(xué)與中學(xué)教學(xué)區(qū)別分析
  雖然微格教學(xué)中有教師，學(xué)生，使用的也是中學(xué)的教材，但是是一種模擬的教學(xué)環(huán)境。在調(diào)查的人員中，30%的學(xué)生認(rèn)為微格教學(xué)沒有相應(yīng)的教學(xué)背景和教學(xué)氛圍。53%的學(xué)生對(duì)微格教學(xué)中實(shí)行分解技能訓(xùn)練的合理性提出質(zhì)疑。12%的學(xué)生認(rèn)為中學(xué)教師面臨著工作的壓力，而微格訓(xùn)練中卻沒有。
  4.5微格教學(xué)學(xué)生實(shí)踐情況分析
  微格教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和反復(fù)觀摩，而微格課后學(xué)生的錄像觀摩進(jìn)行的情況則成為衡量學(xué)生實(shí)踐微格教學(xué)的主要指標(biāo)。而在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中卻發(fā)覺有80%的同學(xué)在最近的一次微格課后未進(jìn)行以上工作，微格教學(xué)的效果遭到減弱。
  4.6學(xué)生對(duì)微格教學(xué)的建議分析
  根據(jù)調(diào)查問卷中{zh1}一道開放式問題的整理處理，可以知道學(xué)生對(duì)微格教學(xué)的建議，總結(jié)如下：（1）希望能夠由中學(xué)一線教師擔(dān)任微格教學(xué)的指導(dǎo)教師；（2）希望知道教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行示范課教學(xué)；（3）多在陌生的學(xué)生中上課，加強(qiáng)微格小組人員的流動(dòng)；（4）加強(qiáng)實(shí)地觀摩和經(jīng)驗(yàn)交流。
  5.建議
  5.1無論就業(yè)意向如何，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)微格教學(xué)的重視程度
  5.2加強(qiáng)理論修養(yǎng)，跟上時(shí)代步伐
  5.3增強(qiáng)分解技能的訓(xùn)練力度
  從前面的分析可以得知：講解、語言、組織、提問、板書是學(xué)生當(dāng)前訓(xùn)練中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，在實(shí)際的操作過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)該著重針對(duì)這些環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生下來也應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：講解、組織、提問三個(gè)技能學(xué)生受高中教師的影響較大，但經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生能夠形成自己的風(fēng)格。而語言和板書技能，在學(xué)生的心目中，是經(jīng)過微格訓(xùn)練不能看到明顯的進(jìn)步的，更多的是受學(xué)生自身?xiàng)l件的限制。因此，學(xué)生在微格訓(xùn)練外的時(shí)間，應(yīng)該加強(qiáng)“三筆一話”等教師基本素養(yǎng)的訓(xùn)練。
  5.4調(diào)整角色，構(gòu)建逼真度較高的微格教學(xué)環(huán)境
  在微格教學(xué)的過程中，塑造逼真度較高的教學(xué)環(huán)境，是很有必要和必須進(jìn)行的。針對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境的塑造，有以下兩點(diǎn)建議：{dy}，觀念轉(zhuǎn)變是角色轉(zhuǎn)變的前提。教師在講課的時(shí)候，就不需要顧忌指導(dǎo)教師和自己的同學(xué)。下邊聽課的學(xué)生就應(yīng)該將自己的知識(shí)背景、性格背景調(diào)整到相應(yīng)的階段。第二，要有意識(shí)地模擬中學(xué)課堂。無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該注意在微格訓(xùn)練中模擬中學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況以及一些突發(fā)狀況。
  5.5增加微格課外的微格訓(xùn)練時(shí)間
  微格訓(xùn)練的本質(zhì)也要求學(xué)生在微格課外加強(qiáng)訓(xùn)練。微格教學(xué)的{zh1}一個(gè)環(huán)節(jié)是：根據(jù)反饋評(píng)價(jià)中提出的問題修改教案，針對(duì)不足重新設(shè)計(jì)微格課程，并進(jìn)入下一輪循環(huán)。而調(diào)查結(jié)果卻顯示，只有20%的學(xué)生達(dá)到這個(gè)步驟。因此，要想取得較好的微格訓(xùn)練效果，還要加強(qiáng)微格課外的微格訓(xùn)練。
  6.結(jié)論
  本文主要采用問卷調(diào)查法和訪談法，對(duì)我校地理學(xué)科專業(yè)大三學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，根據(jù)調(diào)查，可以得出以下結(jié)論：（1）學(xué)生的就業(yè)意向和在微格教學(xué)的準(zhǔn)備上成正比；（2）絕大部分學(xué)生有意識(shí)卻很少把新課程理念運(yùn)用于微格教學(xué)中；（3）在語言和講解這兩個(gè)分解技能上，學(xué)生的能力還有待提高；（4）學(xué)生在微格教學(xué)中沒有進(jìn)行實(shí)時(shí)的反饋評(píng)價(jià)，以至于未能從根本上提高自己的教學(xué)能力。