一些中國(guó)學(xué)生典型的發(fā)音問(wèn)題的分析和糾正方法的建議：

     在以輔音結(jié)尾的詞后加元音：由于在漢語(yǔ)中所有的詞都是以元音結(jié)尾，所以，一些同學(xué)往往在一些以輔音結(jié)尾的單詞后畫(huà)蛇添足地加上元音，特別是以-p,-k,-t,-d結(jié)尾的詞。他們的想法是，如果不加這一元音，別人可能聽(tīng)不見(jiàn)結(jié)尾的輔音。殊不知，加上元音后人們所聽(tīng)見(jiàn)的就是錯(cuò)誤的發(fā)音了。要改正這一發(fā)音錯(cuò)誤，可以有意識(shí)地夸大強(qiáng)調(diào)這些結(jié)尾輔音的發(fā)音，如：Er arbeitet seit acht Jahren in Tibet.

     詞尾元音的吞音與上一現(xiàn)象正好相反，一些學(xué)習(xí)者常常杷詞尾的元音 吞 掉，而不發(fā)出來(lái)，影響了聽(tīng)者對(duì)所表達(dá)意思的正確理解。比如在說(shuō)德語(yǔ)句子，Ich warte auf meine Tante an einer Bushaltestelle.時(shí)， 劃線的，，e 往往被錯(cuò)誤地省掉。這種現(xiàn)象在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中也常常出現(xiàn)。要糾正這種現(xiàn)象，可以把容易出錯(cuò)的地方標(biāo)記出來(lái)，通過(guò)打拍子的方法把音節(jié)逐一地發(fā)出來(lái)。

     對(duì)長(zhǎng)短元音不加區(qū)別:前面已經(jīng)提到過(guò)，由于在漢語(yǔ)里沒(méi)有長(zhǎng)元音短元音之說(shuō)，所以一些學(xué)生對(duì)外語(yǔ)中的長(zhǎng)、短元音也不加區(qū)別，這樣常常會(huì)給聽(tīng)者造成誤解，因?yàn)樗鼈兯硎镜氖莾蓚€(gè)wq不同的詞、兩種wq不同的意思。要區(qū)別長(zhǎng)短元音可以先掌握一些發(fā)音規(guī)則，比如音標(biāo)組合在一起總是發(fā)長(zhǎng)元音，而在多音節(jié)詞中，重讀的音節(jié)如果是以輔音結(jié)尾，則該音節(jié)中的元音發(fā)短音，如德語(yǔ)中：Me-tho-de，spa-ter，Bio-lo-ge。。。而單音節(jié)詞則沒(méi)有規(guī)律。

 學(xué)生們只有掌握了好的方法，學(xué)習(xí)起來(lái)才能快速{gx}、不走彎路，所以教師應(yīng)該在小學(xué)生最初接觸英語(yǔ)時(shí)就幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使其打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)中語(yǔ)言材料豐富多樣：有節(jié)奏明快的兒童歌曲，富有韻味和節(jié)奏感的童謠、小詩(shī)、繞口令，還有純正鮮活的人物對(duì)話。朗讀背誦是語(yǔ)感的基本方法，也是提高聽(tīng)說(shuō)能力的前提。只有多讀、多背誦才能更好地理解句子或文章的意思，這樣就會(huì)培養(yǎng)起敏銳的語(yǔ)感。在課上盡量讓學(xué)生多讀多背，特別要學(xué)生注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，讀出英語(yǔ)的韻味和美感味。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)別人先進(jìn)技術(shù)，經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也需要與世界各國(guó)展開(kāi)各種技術(shù)上和經(jīng)濟(jì)上的合作。如果不懂英語(yǔ)，便無(wú)法與合作方溝通交流，也更談不上合作了。譬如某公司開(kāi)發(fā)了一個(gè)具有世界水平的產(chǎn)品，如果能打開(kāi)國(guó)際市場(chǎng)，前途將是一片光明。但偏偏公司人員不懂英語(yǔ)，無(wú)法很好地與國(guó)外客戶溝通，無(wú)法將產(chǎn)品的優(yōu)良性能展示出來(lái)，這將是一個(gè)慘重的損失。

在中國(guó)發(fā)展到今天，英語(yǔ)已經(jīng)不僅僅是一種語(yǔ)言了，它還是一種渠道和溝通的橋梁，了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性更能夠讓我們熱愛(ài)英語(yǔ)。