摘要：近年來，師音樂學(xué)院針對聲樂課程中出現(xiàn)的諸多如培養(yǎng)模式單一、課程體系缺乏師范特色、課程結(jié)構(gòu)不盡合理、教學(xué)內(nèi)容相對陳舊等問題，進(jìn)行了探索與改革，并取得了一定的成效。但是，目前這些改革的總體模式?jīng)]有根本性的改變。對在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法中如何體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力方面還只是處在摸索階段，沒有形成體系性的結(jié)論。而本文提出的聲樂微格教學(xué)，針對各種聲樂教學(xué)技能訓(xùn)練提出了觀點(diǎn)。
  關(guān)鍵詞：微格教學(xué) 聲樂教學(xué)技能
  
  一、開展“聲樂微格教學(xué)”的原因
  目前，根據(jù)對我國師范院校音樂教育專生的調(diào)查，普遍存在的問題是，學(xué)生的?；A(chǔ)知識掌握得較好，演唱能力較強(qiáng)，但是學(xué)生的教學(xué)技能卻很差。這使得學(xué)生在走上工作崗位后，并不能很好的適應(yīng)中小學(xué)的音教工作。師音樂教育專的培養(yǎng)目標(biāo)及特點(diǎn)是向中小學(xué)輸送合格的音樂師資。這就要求在師音樂教育專的課程設(shè)置上，不僅要重視學(xué)生的表演技能訓(xùn)練，更要對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的教學(xué)技能訓(xùn)練。因此，作為中小學(xué)音樂教師的一項(xiàng)基本教學(xué)技能，聲樂教學(xué)技能的提對于師音教專學(xué)生的意義自不待言。
  筆者認(rèn)為，產(chǎn)生上述問題的根本原因有以下幾方面。首先，當(dāng)前國內(nèi)校對聲樂教學(xué)模式研究仍主要停留在如何培養(yǎng)學(xué)生的演唱技能方面，無論從教師到學(xué)生都只關(guān)心聲樂技能的提，于如何培養(yǎng)學(xué)生的聲樂教學(xué)技能，則鮮有人進(jìn)行深入的研究。其次，聲樂教育改革滯后。聲樂常規(guī)教學(xué)中教學(xué)方法、教學(xué)手段比較單一。有的學(xué)校雖然開設(shè)了聲樂集體課，在課堂形式已經(jīng)改變的情況下，教學(xué)方法卻仍然使用傳統(tǒng)的“一對一”個別課教學(xué)的方法，使教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期的效果。在筆者看來，我國現(xiàn)階段這種只重視傳授專知識和演唱技術(shù)，而忽視學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的教學(xué)模式，十分不利于音教專學(xué)生素質(zhì)的全面提。有鑒于此，在師音教改革中，應(yīng)當(dāng)適時的加強(qiáng)對學(xué)生聲樂教學(xué)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。也正是基于此種思考，筆者提出了將“微格教學(xué)”模式引入師聲樂教學(xué)環(huán)節(jié)的主張。
  微格教學(xué)，又被稱為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”，是一種利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段來培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的方法。它自1963年由美國斯坦福大學(xué)的艾倫教授提出后，經(jīng)過數(shù)十年世界各國師范院校的使用改進(jìn)，已經(jīng)發(fā)展成為訓(xùn)練師范生教學(xué)基本功和教學(xué)技能的行之有效的方法。從我國的現(xiàn)況看，盡管有為數(shù)眾多的學(xué)者已經(jīng)開始關(guān)注如何利用微格教學(xué)提教學(xué)技能的問題，但相關(guān)論述主要集中于醫(yī)學(xué)、體育、戲劇、舞蹈等領(lǐng)域，對于如何將微格教學(xué)運(yùn)用在師聲樂教學(xué)技能訓(xùn)練中的問題，目前還尚屬空白。筆者認(rèn)為，將微格教學(xué)引入聲樂教學(xué)訓(xùn)練中具有十分重要的意義。通過“聲樂微格教學(xué)”，可以使聲樂教學(xué)技能得以細(xì)分，進(jìn)而使每種聲樂教學(xué)技能的訓(xùn)練目標(biāo)具體，訓(xùn)練內(nèi)容規(guī)范，這不僅有利于學(xué)生對技能的掌握，還利于教師對教學(xué)進(jìn)度的控制。尤為重要的是，由于微格教學(xué)還借助了一系列的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，這使得教師對學(xué)生教學(xué)技能的培訓(xùn)將更具可觀察性、可記錄性以及可操作性，進(jìn)而形成一套科學(xué)完整的評價體系。除了以上優(yōu)勢外，微格教學(xué)還有利于提學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，而這對于培養(yǎng)水平、素質(zhì)的中小學(xué)音樂教師隊(duì)伍具有舉足輕重的作用。
  目前，有部分學(xué)校開設(shè)了以培養(yǎng)學(xué)生聲樂教學(xué)技能為目標(biāo)的課程，例如江西師范大學(xué)音樂學(xué)院就開設(shè)了《聲樂教學(xué)法》課程，本人在擔(dān)任江西師范大學(xué)音樂學(xué)院的聲樂教學(xué)法課程期間，將微格教學(xué)應(yīng)用于學(xué)生的聲樂教學(xué)技能訓(xùn)練中，在初步的探索和實(shí)踐中取得了一些較好成效。在此，本文將就微格教學(xué)對聲樂教學(xué)的特點(diǎn)、意義及其在聲樂教學(xué)法課程中的應(yīng)用問題做初步探討。
  二、聲樂微格教學(xué)的特點(diǎn)和意義
  “聲樂微格教學(xué)”是一種充分利用現(xiàn)代科技(如多媒體，錄像，錄音等等)，結(jié)合聲樂課程的特點(diǎn)進(jìn)行的一種專門培訓(xùn)學(xué)生聲樂教學(xué)技能的訓(xùn)練方法。具體做法是借助現(xiàn)代視聽工具，以若干小組的學(xué)習(xí)者為對象，在授課中實(shí)施錄像教學(xué)全過程，并隨時可以使學(xué)生作為“第三者”來觀察和審視自己的學(xué)習(xí)活動。它既可以反饋學(xué)生的不足與優(yōu)點(diǎn)、客觀認(rèn)識自我，又能夠及時地接受教師和其他學(xué)習(xí)者的建議、獲得廣泛的信息和意見。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，聲樂微格教學(xué)這種新的現(xiàn)代化的教學(xué)模式，特點(diǎn)在于充分利用現(xiàn)代技術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行集中、有目的、可控制、可反饋的教學(xué)活動，可以讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握聲樂教學(xué)的各種基本技能。
  1、重視理論聯(lián)系實(shí)際，提學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力
  在以往的聲樂集體課中，教師大多重視教學(xué)理論的傳授而忽視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容偏重于聲樂理論知識的講解，教學(xué)方法往往采用以講解為主的注入式教學(xué)法。而針對師范生需要掌握的聲樂教學(xué)方法、聲樂教學(xué)手段等實(shí)踐方面的教學(xué)內(nèi)容基本沒有，學(xué)生對聲樂教學(xué)能力的掌握主要靠自己的領(lǐng)悟和練習(xí)。
  聲樂微格教學(xué)則把傳統(tǒng)的單純技能訓(xùn)練或單純的理論灌輸為特點(diǎn)的教學(xué)模式，改變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練為主體的培訓(xùn)模式。它重視學(xué)生對教學(xué)環(huán)節(jié)的操作，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)每一項(xiàng)教學(xué)技能之前，都要學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，然后再進(jìn)行教學(xué)示范、準(zhǔn)備教學(xué)、編寫教案、角色扮演、反饋討論等一系列微格課堂模擬教學(xué)活動。這樣能使學(xué)生充分地將所學(xué)的聲樂教學(xué)理論向聲樂教學(xué)技能轉(zhuǎn)換，使聲樂教學(xué)法中的教育理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起。由此一來，不但豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且學(xué)生通過親自參與的一系列實(shí)踐活動，教學(xué)技能得以提。
  2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識
  傳統(tǒng)的教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)的是教師的主體作用，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生教學(xué)法理論知識的灌輸。課堂教學(xué)中很少給學(xué)生思考發(fā)揮的余地，制約了學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮，制約了學(xué)生思維空間的拓展，更談不上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
  而在聲樂微格教學(xué)中，學(xué)生才是微格教學(xué)的主體，整個教學(xué)過程都十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，學(xué)生首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去準(zhǔn)備教案和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，然后分別扮演教師和被教者的角色輪流進(jìn)行模擬教學(xué)。模擬教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生還要和教師共同參與評價、總結(jié)反饋。由此看出，學(xué)生在整個教學(xué)過程占主體地位，而教師在聲樂微格教學(xué)中只起到指導(dǎo)的作用，這樣的教學(xué)過程可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，學(xué)生在教學(xué)過程中角色的扮演和互換，也使得教學(xué)過程更具趣味和吸引力，讓學(xué)生在參與過程中激發(fā)創(chuàng)造力。
  3、教學(xué)目標(biāo)集中具體，
  傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于主要通過教師的言傳身教來教學(xué)，教學(xué)帶有隨意性和粗略性，培訓(xùn)目標(biāo)籠統(tǒng)而不具體，學(xué)生只能通過自己的心領(lǐng)神會來來理解和練習(xí)，因此學(xué)生很難掌握教學(xué)技能，教師也掌握不了學(xué)生的實(shí)際掌握的情況。
  聲樂微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)過程細(xì)分為容易掌握的單項(xiàng)技能，每堂課只集中訓(xùn)練一到兩種技能。這樣的教學(xué)模式目標(biāo)明確，可以讓學(xué)生先專心地進(jìn)行某一兩項(xiàng)技能的訓(xùn)練，然后再逐一掌握綜合的聲樂教學(xué)技能。此外，教師在教學(xué)中可以有效地控制教學(xué)進(jìn)度，每一項(xiàng)教學(xué)技能有一定比例的學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)才能進(jìn)入下一內(nèi)容的微格教學(xué)。
  4、教學(xué)過程直觀，反饋全面及時，
  傳統(tǒng)的對學(xué)生教學(xué)水平的評價一般是來自教師單方面的評價，因而學(xué)生得到是片面的反饋。聲樂微格教學(xué)會在學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)時隨堂進(jìn)行錄像或錄音，并且在學(xué)生完成教學(xué)后立即進(jìn)行回放，這樣學(xué)生不但得到來自教師和同學(xué)對自己的評價，還有來自于自己教學(xué)的直觀感受，是學(xué)生得到了全面的、客觀的自我的評價。由于微格教學(xué)的教學(xué)過程具有易重復(fù)、易觀測的特點(diǎn)，所以學(xué)生在聲樂教學(xué)技能的訓(xùn)練中，可以反復(fù)地進(jìn)行實(shí)踐，不斷地進(jìn)行改進(jìn)，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
  三、聲樂微格教學(xué)的實(shí)施
  1、教學(xué)內(nèi)容的確定
  聲樂微格教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)校音樂教育專師范生聲樂課程的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合微格教學(xué)訓(xùn)練的特點(diǎn)而制定出的相應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容。它具有較強(qiáng)的師范性特點(diǎn)，涵蓋了將來作為聲樂教師所應(yīng)該要掌握的各種教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容。其中包括聲樂綜合理論知識、聲樂學(xué)科理論知識、聲樂教育理論知識等各個方面的內(nèi)容及其教學(xué)技能。這些教學(xué)技能的確定遵循易觀察、易掌握、易反饋、易評價的原則。
  具體教學(xué)技能分類劃分如下：
  （1）基本教學(xué)技能訓(xùn)練
  分為教學(xué)語言技能和教師講解技能。教學(xué)語言技能訓(xùn)練主要訓(xùn)練學(xué)生在語音、語調(diào)、語氣以及音量、語速、節(jié)奏等方面的教學(xué)語言技能。教師講解技能訓(xùn)練學(xué)生在講解的結(jié)構(gòu)、使用例、進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、反饋等方面的講解技能。
  訓(xùn)練時可運(yùn)用演唱法、述說法、談話法、論說法等教學(xué)方法來提學(xué)生的語言技能能力和講解技能能力。
  （2）聲樂專技能訓(xùn)練
  分為范唱技能訓(xùn)練、自彈自唱技能訓(xùn)練、聲音辨析技能訓(xùn)練。范唱技能訓(xùn)練要求學(xué)生同時掌握正確范唱、錯誤范唱、夸張范唱等方面的技能。自彈自唱技能訓(xùn)練要求學(xué)生掌握即興伴奏、固定伴奏等方面的技能。聲音辨析技能訓(xùn)練要求學(xué)生掌握自我感覺、形象比喻、模、講解與范唱等方面的聲樂專技能。
  訓(xùn)練時運(yùn)用比較法、演唱法、伴奏法、例法、述說法、談話法、演示法、示范法，采用遷移式指導(dǎo)法、點(diǎn)撥式指導(dǎo)法、矯正式指導(dǎo)法、對比式指導(dǎo)法、興趣式指導(dǎo)法進(jìn)行微格教學(xué)。
  （3）教學(xué)控制技能訓(xùn)練
  訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)組織、教學(xué)容量、教學(xué)時間、教學(xué)節(jié)奏等控制技能。
  2、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)
  對于傳統(tǒng)的聲樂技能的掌握，學(xué)生大多是照搬自己老師的上課方式，照葫蘆畫瓢地進(jìn)行教學(xué)。并不能客觀了解學(xué)生真正的教學(xué)水平。
  在聲樂微格教學(xué)的教學(xué)過程中，全程注重現(xiàn)代化媒體的運(yùn)用，重視教師與學(xué)生之間以及學(xué)生相互之間的互動交流，重視教學(xué)效果的及時及全反面反饋，所以能更加充分地發(fā)揮教師與學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)新性和合作意識。教學(xué)過程分為以下幾個步驟：編寫教案--觀摩示范--模擬教學(xué)、角色扮演--反饋評價。以下是以范唱技能訓(xùn)練為例，整節(jié)課的微格教學(xué)過程如下；
  （1）編寫教案：
  教師可以事先提前一節(jié)課告知學(xué)生范唱技能訓(xùn)練的內(nèi)容，同時明確此項(xiàng)技能訓(xùn)練目標(biāo)，即讓學(xué)生能掌握正確范唱、錯誤范唱和夸張范唱的不同方法。這樣做是為了便于學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其中包括選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，運(yùn)用有效的教學(xué)方法和教具等，編寫出比較詳細(xì)的教案。
  （2）提供教學(xué)示范：
  教學(xué)示范是微格教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。為了更有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，便于學(xué)生對范唱技能的感知、理解和分析，教師可以針對范唱技能提供優(yōu)秀的音樂教學(xué)錄像或者名家的音像制品，對所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范。
  在示范時要注意以下幾個方面：在教學(xué)示范中教師要講解教學(xué)基本內(nèi)容；教學(xué)示范包括教師示范和播放錄像、錄音等；教師的教學(xué)行為對學(xué)生起到教學(xué)示范表演的作用；控制教學(xué)示范的時間，約占一節(jié)課的三分之一。
  （3）模擬教學(xué)、角色扮演：
  微格教學(xué)中強(qiáng)調(diào)角色互換，讓學(xué)sf揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。將學(xué)生分成幾個小組，每組6-7人，每個小組可以選派一位學(xué)生負(fù)責(zé)組織。學(xué)生扮演輪流教師角色，一次教師角色扮演約為10分鐘左右，并用攝像機(jī)或錄音機(jī)記錄下來。教學(xué)結(jié)束后，教師要對學(xué)生模擬教學(xué)進(jìn)行評價。
  （4）反饋與評價：
  微格教學(xué)中,反饋與評價其實(shí)是學(xué)生進(jìn)行的再學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教學(xué)后，立即錄音或錄像回放進(jìn)行反饋。評價包括學(xué)生相互討論、學(xué)生自我評價、教師總結(jié)。在反饋與評價這個環(huán)節(jié)中教師與學(xué)生都要做出客觀的評價。教師在對學(xué)生的模擬教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)予以表揚(yáng)同時要指出不足處，并解決不足點(diǎn)，以便進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的聲樂教學(xué)技能水平。
  3、評價體系的制定
  微格教學(xué)中的評價是對學(xué)生教學(xué)技能的評價，是微格教學(xué)的一個重要組成部分。通過對各項(xiàng)教學(xué)技能指標(biāo)的考察與分析，對學(xué)生教學(xué)的構(gòu)成、作用、過程、效果等進(jìn)行科學(xué)的價值判斷，同時通過評價來改進(jìn)和提學(xué)生教學(xué)技能水平。在微格教學(xué)評價過程中，主要采取教師評價、學(xué)生評價和學(xué)生自我評價等三種評價方式。
  制定評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)每項(xiàng)的技能的目標(biāo)要求分解而建立的合理的教學(xué)技能評價量表。因?yàn)閰⑴c評價的對象主要是學(xué)生，他們?nèi)狈υu價的理論知識和評價的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以評價指標(biāo)要明確、具體，具有可操作性。以范唱的技能的評價為例加以說明：
   四、結(jié)語
  綜上所述，我們可以看出相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，聲樂微格教學(xué)具有更多方面的優(yōu)勢。教學(xué)中因?yàn)樾枰獙W(xué)生的全程投入，所以更能激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使得理論和實(shí)踐得以充分地結(jié)合。對技能種類采取的先分類再綜合的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生每次學(xué)習(xí)都目的明確，并且得到全面的培養(yǎng)。課堂中的及時反饋，使學(xué)生更全面而客觀得認(rèn)識到自己的情況，以便根據(jù)自己的不足更有針對性進(jìn)行改進(jìn)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
  但是，聲樂微格教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中也存在一些問題。比如對教師的要求。聲樂微格教學(xué)中涉及到了聲樂技術(shù)理論、音樂教育理論、音樂教學(xué)理論心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)的學(xué)科。這要求聲樂教師既要有較的聲樂演唱技能，還要又豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)。同時教師還要充分利用現(xiàn)代科技手段，并在授課前做好充分的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)準(zhǔn)備，只有這樣才能較好地在課堂上進(jìn)行教學(xué)。
  此外，在聲樂微格教學(xué)中，微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是開展微格教學(xué)的必要條件。而由于一套專的微格教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)價格昂貴，設(shè)備問題成為微格教學(xué)法在地方院校普及實(shí)施的主要障礙。我們在實(shí)際的應(yīng)用中可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和教學(xué)條件進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，在遵循微格教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對微格教學(xué)進(jìn)行變通，將微格教學(xué)理念滲透在具體的學(xué)習(xí)中，才是真正的聲樂微格教學(xué)。
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